Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении

(PDF) Наглядное моделирование в обучении математике будущих инженеров

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении

A preview of the PDF is not available

ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.

Article

Full-text available

December 2016

  • Eugeny Ivanovich Smirnov

Abstract. In this paper we describe the use of synergy of mathematical education for efficiency of mathematics results and personality development. Realization of educational systems efficiency is possible on the basis of updating of the synergetic principles and approaches during the development of educational activity trained in the conditions of the saturated information and education … [Show full abstract] environment and maintenance of their creative independence. In particular it concerns of mathematical education which potentially, in the generalized sense, can be the complete integrative construct on the basis of interaction and integration of humanitarian, information and natural-science cultures at different levels of realization of forms, methods and means of multifunctional and multi-stage cognitive activity.View full-text

Research

Full-text available

September 2015

  • Eugeny Ivanovich Smirnov

Вопросы использования математических методов и моделей в процессе подготовки и принятия экономических решений привлекают постоянное внимание как ученых, так и специалистов-практиков. Можно констатировать, что в настоящее время математическое моделирование занимает одно из ключевых мест среди методов исследования экономических систем и процессов. Широкое распространение математического … [Show full abstract] моделирования в экономике в значительной степени обусловлено развитием информационных инструментальных сред, которые позволяют переводить экономико-математические модели из классической символьной формы представления в компьютерную и тем самым предоставляют пользователю доступные и эффективные средства всестороннего анализа моделей, что для практической деятельности играет решающую роль. Современные информационные технологии — мощный инструмент прогресса во всех сферах общественной жизни, поэтому в настоящее время к традиционным стратегическим материальным и энергетическим ресурсам общества прибавляется его информационный ресурс. В силу этого прогрессивное развитие общества связывают с его информатизацией и переходом на стадию постиндустриального (открытого информационного) общества. При этом модель должна адекватно отражать не только основные черты объекта, явления или процесса, но и быть адекватной эффективности исследовательской деятельности экономиста с ней ( и тем более, в процессе подготовки специалиста), и должна быть описана средствами наглядности математических и информационных процедур в их единстве, преемственности и адаптивности; кроме того, необходимо учесть роль каждого определяющего содержание и структуру деятельности элемента, его функции и характеристики. Исходя из системо-генетического подхода В.Д.Шадрикова [1] и теории наглядного моделирования Е.И.Смирнова [2], при исследовании экономических процессов средствами математического и компьютерного моделирования основополагающим фактором эффективности процедур и результатов в обучении становится выявление адаптивной структуры этого процесса, так как именно она и должна быть наглядно формализована при организации познавательной деятельности студентов-экономистов на основе актуализации личностных конструктов.View full-text

Research

Full-text available

August 2015

  • Eugeny Ivanovich Smirnov

The problem of qualitative changes in the training of a mathematics teacher of a secondary school in Russia is defined.In the course of the experimental psychological research we have found three crucial periods of professional development ofstudents. Teachers should be treated at the formation of an integral system of professional-pedagogical activity: professionalknowledge, founding stage, … [Show full abstract] technological structure of professional activity and shaping a teacher’s personality. Conceptionof founding of school mathematical elements (knowledge, skills, abilities mathematical methods) presupposes developmentin the process of mathematical training of students. In the proposed didactic system of mathematical education ofprospective mathematics teachers a fundamental role is played by a pedagogical technology of visual-model teaching ofmathematics and activity of students.View full-text

Research

Full-text available

September 2015

  • Eugeny Ivanovich Smirnov

Методология и теория инновационных процессовИстория развития человечества наглядно демонстрирует эффективность формирования и развития функциональных возможностей человека в процессе актуализации и фундирования опыта и личностных предпочтений в познавательной деятельности. Целая плеяда философов, психологов, педагогов, математиков, практиков посвятила методологии, теории и практике подготовки и … [Show full abstract] инновационной деятельности педагога как научной категории свои основополагающие труды ( Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, Дж. Брунер, Б.Блум, А.Г.Мордкович, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.). Необходимость включения в единую целостность мотивационно-ценностных, эмоционально-волевых, социальных, метакогнитивных, исследовательских и личностных стратегий поведения в ходе познавательной деятельности ученика по освоению предметного содержания создают прецедент расширения и углубления опыта личности на основе наличного его состояния, самоактуализации и социализации в ходе развернутого диалога культур , формирования и развития интеллектуальных операций и способностей с опорой на фундирующие механизмы и наглядное моделирование, возможностей проявления и коррекции функциональных, операциональных и инструментальных компетенций человека. Разрешение возникающих противоречий требует с необходимостью формирования и развития направленных и адекватных профессиональных компетенций педагога в ходе формирования и развития интеллектуальных операций мышления обучаемых ( или универсальных учебных действий ) в процессе предметного обучения математике как учебного предмета наиболее сензитивного к развитию личностных изменений. Это такие операции как: моделирование , аналогия, понимание, обобщение, прогноз, конкретизация и т.п. При этом возможность компьютерного интерактивного взаимодействия с учебным предметом и внедрение современных научных достижений в учебный процесс усиливает развивающий эффект и повышает учебную мотивацию и связь с реальной жизнью и практикой. Именно эти направления предоставляют уникальную возможность мотивированного вовлечения интеллектуальных операций мышления обучающихся в процесс анализа предметного содержания, прогноза предстоящей когнитивной деятельности, сравнения и различения познавательных ситуаций, оценки и динамики текущего состояния личностных изменений, развития надситуационной активности и наглядного моделирования как в процессе формального, так и неформального образования . Смещение целей, сформулированных в нормативных документах, на результаты образования в виде профессиональных компетенций ( общекультурных, предметных, инструментальных и др.) ставит задачу серьезного пересмотра содержания учебных программ профессиональной подготовки педагога. При этом дополнительным фактором изменений в содержании образования является необходимость учета тенденций развития школьного образования, а именно, ориентация на приоритетное формирование универсальных учебных действий обучаемых как на основополагающее «умение учиться» на основе развития интеллектуальных операций. Трансформация «знаниевого» подхода в компетентностный, личностно-ориентированный подход предполагает возможность более полного воплощения существа психологических представлений о закономерностях развития личности в проектировании содержания образования будущего педагога. При этом формирование психологической системы деятельности студента – будущего педагога происходит успешнее , если фундаментальная подготовка увязывается с методической на основе глубокого знания и теоретического обобщения школьных учебных элементов в свете определения профессионального стандарта педагогической деятельности.View full-text

Источник: //www.researchgate.net/publication/280830052_Nagladnoe_modelirovanie_v_obucenii_matematike_budusih_inzenerov

Р рѕр»сњ рјрѕрґрµр»рёсђрѕрір°рѕрёсџ рі рїрµрґр°рірѕрірёс‡рµсѓрєрѕрј рїсђрѕс†рµсѓсѓрµ

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении

  1. Наглядность в процессе познания.
  2. Важнейшая задача современной школы — гармоническое развитие личности, которое основывается РЅР° прочных знаниях, овладении определенными навыками Рё умение применять РёС… РЅР° практике.

    Мастерство учителя основано на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, одним из которых является принцип наглядности.

    �спользование наглядности в обучении имеет как сторонников так и противников. Это свидетельствует о нечетком пониманиипринципа наглядности, дополненный недавно принципом моделирования.

    Вторым фактором, определяющим качество обучения являются способности учащихся.

    Еще РІ Древней Греции было известно, что дети учатся РїРѕ разному РЅРµ РёР·-Р·Р° лени или усердия — дело РІ РїСЂРёСЂРѕРґРЅРѕРј различии РёС… способностей.

    Сократ учил, что мера образования определяется исключительно врожденными способностями Рё главная задача учителя — моделирования РІ обучении имеет цель выявить способности Рё привлечь этих учеников Рє изучению предмета, Рє которому ребенок имеет природные способности.

    Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Каменским.

    РћРЅ рассматривал чувственный опыт ребенка как РѕСЃРЅРѕРІСѓ обучения Рё поэтому считал, что обучение следует начинать “РЅРµ СЃРѕ словесного толкования Рѕ вещах, Р° СЃ реального наблюдения над РЅРёРјРё”.

    Каменский считал, что “РІСЃРµ, что только можно представить для восприятия чувствами, Р° именно: РІРёРґРёРјРѕРµ — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи  —обонянием, доступное осязанию — путем осязания.

    Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть РѕРЅРё схватываются сразу несколькими чувствами”.

    Эти взгляды Каменского были поддержаны Рё развиты считал, что наглядное обучение —”это такое учение, которое строится РЅР° конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.

    Этот С…РѕРґ учения, РѕС‚ конкретного Рє отвлеченному, РѕС‚ представления Рє мысли так естественен Рё основывается РЅР° таких ясных технических законах, что отвергать РёР· необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимостьсообразовываться РІ обучении СЃ требованиями человеческой РїСЂРёСЂРѕРґС‹ вообще Рё детской РІ особенности”.

    Педагоги прошлого отожествляли наглядность с чувственностью (наблюдаемостью) предметов и явлений, при этом ссылаясь на психическую природу человека, в особенности ребенка.

    Чувственность есть одно из свойств, один из этапов процесса познания. Во всяком процессе познания участвуют познающий субъект и познаваемый объект.

    Само познание осуществляется субъектом с помощью его органов чувств и мышления.

    Для познания объекта субъект обычно не ограничивается простым его восприятием, а активно на него воздействует: рассматривает его с разных сторон, расчленяет его на части, если это возможно, производит с ним определенные действия. В процессе такого непосредственного чувственного познания субъект получает различного рода ощущения. Однако сфера непосредственного чувственного познания весьма ограничена следующими факторами:

    • органы чувств человека имеют вполне ограниченные диапазоны вствительности;
    • человек РЅРµ имеет органов чувств для непосредственного восприятия РјРЅРѕРіРёС… явлений Рё процессов (РїСЂРё современном СѓСЂРѕРІРЅРµ познания), например  — радио Рё магнитные волны);
    • человек РЅРµ может воспринимать непосредственно отвлеченные понятия (доброта, ясность Рё С‚.Рґ.);

    Чтобы расширить сферу чувственного познания и как-то воспринимать объекты, непосредственно чувственно не воспринимаемые, разрабатываются особые методы и средства.

    Это разного СЂРѕРґР° РїСЂРёР±РѕСЂС‹, усиливающие органы чувств (например  — телескоп), РїСЂРёР±РѕСЂС‹ для восприятия объектов прошлого (фотоаппараты) или объекты, находящиеся РІ замкнутом пространстве Рё далеко (телевидение).

    Во всех этих случаях мы имеем дело с опосредованным чувственным познанием, когда между субъектов и объектом познания находятся какие-то посредники:приборы, аппараты или другие объекты. Особый характер имеет опосредованное познание объектов в случае, когда посредником между познаваемым объектом и познающим субъектом является модель объекта.

    © Субботина Рњ.Р’.

Источник: //sfera-icosaedr.narod.ru/forth.htm

WikiHelpProstuda.Ru
Добавить комментарий